| | | 研究性学习模式下历史教师角色的转变
| | 研究性学习从广义上讲，泛指学生探究问题的历史系本科毕业论学习，它可贯穿在各科各类学习活动中。从狭义上讲，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似科学研究的历史系本科毕业论方式，主动参与学习过程，以获取知识、应用知识来解释问题，并养成科学精神和科学态度，掌握科学的学习方法。因此，研究性学习不仅从根本上改变了学生学习的理念和学习方式，还将全方位改变教师在教育教学情境中所处的地位和身份、行为与方式。这样才能适应社会人才的培养。这种全新的教学方式对历史教师角色的转变提出了严格要求。下面笔者就从以下几个方面谈谈在研究性学习模式下转变角色的看法：
第一，历史教师不再是学生学习的主宰和评判者。
在传统教学中，教师讲授是学生获得历史知识的唯一来源，在学生面前，他们居高临下，俨然是知识的象征、权威的代表。而在研究性学习中，由于探究问题的综合性、实践性、开放性等的特征，学生研究的许多问题往往超出了历史教师的专业知识领域。即使有些研究问题是在历史专业范围内，但其涉及的知识也往往超出了大纲和教材的范围。而这些是历史教师往往忽略的知识。与此同时，由于信息的开放，使学生认识领域大为扩展，汲取历史知识的渠道也由单一被动接受教师讲授而转变为多元主动获取。这些对历史教师知识的权威角色提出了严峻的挑战。正如一位教师所言：“过去我走进教室，对于教什么，不说百分之百的把握，起码也有百分之九十的把握。但现在对学生会提什么问题心里没底，连百分之十的把握都没有。”这充分反映了在新
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