| | | 浅谈历史教学的新思维
| | 随着教育教学改革的高中历史教师论文不断深入发展，传统的高中历史教师论文教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的痼疾。那么，如何使学生具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题。这里笔者仅就历史教学的求异思维谈一点观点。
一、正确处理好教学过程中双边逆向性思维的辨证关系
教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中小学教育教学必须遵循的基本规律。只有明确地认识到教 、学过程中双边逆向性思维的辨证关系，才有可能有的放矢。教师的逆向思维是主体，起主导作用 ；学生的逆向思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰。教师逆向性创造思维要素与学生的逆向思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点，因此，在教学中要重视求异思维的外部环境即它的语言美感情境。语言是思维的物质外壳，是人们交流思想感情的工具，是思想的直接现实和信息反馈。 历史教学求异思维的语言应该是刺激和促使信息接受者思考的语言，应该是使信息接受者同时参与信息创造的 语言。缺乏求异思维信息反馈，任何美妙的教学方法，再新的信息也不会有多大的作用； 历史教学的求异思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要学生自我逆向性创造思维的密切协同配合。通过求异思维教学，便能发现这种 思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能。
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