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指导地理研究性学习活动的体会
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（一）地理研究性学习主要是以问题（或专题、课题）为核心，有利于培养学生主动探索的精神。
在地理研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提出的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的研究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在地理研究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态，这就要求学生必须亲身参与各种实践活动，从而培养了学生主动探索的精神。
（二）地理研究性学习呈开放学习的态势，重视学生参与和合作学习，有利于培养学生自主学习的能力和合作精神、合作能力。
地理研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理研究性学习活动的情境和途径。学生从始至终是学习过程中的主人翁。学生自由组成研究小组、自我选择研究主题、自主设计调查方案和组织调查、自主分析资料和撰写论文。在学习活动中，学生除了选择和运用课本上的地理知识外，更主要的是广泛获取未经加工处理的第一手资料，并进行处理和提取信息，有效地表达、展示自己的研究成果。在此过程中突破了原有学科教学的封闭状态，学生真正被置于学习的主体地位，他们的主观积极性得到了极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的、巨大的内在动力。有效地培养了学生自主学习的能力。这正是素质教育中以学生为主体原则的具体体现。
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