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中学地理地理教学中如何教会学生掌握知识规律
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【初中地理论文下载】地理课既有研究天文、地质、水文、地貌、气候等自然科学的属性，又有研究工农业生产、城市人口、环 境保护等社会科学的属性。可见地理课包括内容繁多，研究对象广泛。但是，纷繁复杂的地理事象的发生发展 并非杂乱无章的，而是有规律可循。因此在地理课教学中，不仅要讲“地”，更要讲“理”，不仅让学生了解 “有什么”，“是什么”，更要让学生了解“为什么”，即揭示规律，让学生把握规律。这样才能使学生的思 维向纵深发展，学得的知识才能全面、扎实，并能引伸和迁移运用，从而提高学生分析问题解决问题的能力。
那么，通过哪些途径，如何教会学生掌握规律呢？
课堂讲授要有规律地讲，讲规律。
比如区域地理的教学，就不能平铺直叙，单纯罗列地理现象。对任何一个区域的讲授，都要从位置开始， 按着地形、气候、河湖、土壤，动植物和资源等自然要素逐层分析，而后概括出区域特征，这就是有规律地讲 。同时还要分析组成地理环境各要素的关系，即地形影响气候，位置影响气候，地形和气候又影响河流，反过 来河流和气候又影响地形等。各要素间相互影响，相互制约，构成一个有机的整体，并引导学生找出起主导作 用的关键性要素。这就是讲规律。比如我国的南方地区，由于气候温暖湿润，降水多且季节分配较均匀这些特 征起了主导作用，致使我国南方地区河湖众多，植物繁茂，广泛分布着红壤，盛产热带亚热带水果，农作物可 以一年两熟到三熟等各要素都有相对应的特点。再如北方地区的东北三省，由于冬季漫长而严寒这一气候特征 影响到河流有较长冰期，较厚冰层；土壤有多年冻土发育；森林生长慢但木质好，病虫害少，动物皮毛好等各 相应的特点。只有这样讲授才能使学生深入理解知识的内涵，为地理思维开拓了道路，这样教学有利于学生有 规律地掌握地理知识。
联系成因分析地理事象的时空分布规律
任何地理事象的分布与其成因都有必然的联系。因此对地理分布知识的掌握不要孤立地机械地学习记忆， 要从成因入手引导学生总结出分布的一般规律。如我国矿产分布，一个个的孤立地记忆矿产地很困难又不牢固 。引导学生细心观察矿产分布图就会发
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