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地理教学中的图象运用与能力培养
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【初中地理环保论文】地理图象教学，即是在教学中运用分布图、示意图、等值线图、景观图、统计图表、结构图、剖面图等， 分析说明地理分布、地理成因和规律，达到“图文结合”，培养学生读图、绘图、填图的能力的教学。运用图 象教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。近年来，“以图考文”、“以文考图”的图象题考查越来越 多，而学生对于教材中的插图一看就会，过目就忘。对于那些变化了的图象更是束手无策。因此，在教学中加 强图象教学势在必行。
一、确立图象目标，为学生“掌握学习”提供前提
地理图象信息量大，内涵丰富，要求学生掌握到何种程度，教师必须给予明确的目标。科学地确立图象目 标，是实施掌握学习策略的首要环节和基本保证。布卢姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是 什么。”教师要根据教材、大纲和会考纲要，从学生的实际出发，制定准确、可测、行为化的图象目标，便于 学生对图象的掌握，从而有利于知识的全面掌握。例如在学习气旋与反气旋时，图象目标是：能绘图说出南北 半球气旋、反气旋的形成与天气特点。这样通过学生绘图就能把有关气旋、反气旋的知识落实到图上了，达到 “图文结合”的目的。
二、巧用图象导入新课，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问 题开始的、所以运用图象设疑导入新题，以激发学生求知欲望、发展学生思维为目的，积极创设乐学情境，向 学生提出富有启发性的问题，使学生产生急于“解疑”的心情，学习兴趣也由此产生。例如：在学习《洋流》 一节时，一上课，我就在黑板的右上方画出世界各大洲的轮廓略图。指图手拿自制的小船，设疑讲述：假如这 只小船1月份从上海出发到荷兰鹿特丹去，在没有任何动力的情况下，怎样航行速度最快呢？学生回答：顺流航 行。又问：你知道它们所经海域是顺流还是逆流呢？学了这节课我们就知道了。这就给学生留下了带有思考性 的问题。以此图象激发学生的学习兴趣。教育心理学家研究表明：在课堂教学开始的10分钟内，学生的思维逐 渐集中。教师就要根据这一特点注意激发学生的学习兴趣
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