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迁移理论与区域地理教学
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“迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度学习新知识、新技能。”在教学中，这种影响实际上表现为 “将来的学习依赖于过去的学习。”。研究迁移理论如何运用于教学中，使学生善于运用已有知识学习新知识、能在新情况中获取知识解决问题，这对提高学生效能，发展智力，培养能力，激发兴趣，都有重要意义。本文试就如何将迁移理论用于区域地理教学进行探讨。
区域地理教材中，大部分是各区域自然地理和人文地理概况的地理事实材料，但也包括说明各种地理事物和现象的形成、发展变化及空间分布原因的基本概念、基本原理和规律性的内容。例如地球运动及由此产生的自然现象，内外引力对地形的作用，对各种运输方式特点的分析等。这部分内容概括化、对学习新知识适应性最强，是最容易产生迁移的部分。
在教学中，笔者做了如下处理。
一、教材的扩展
地理总论包括疆域和行政区划、人口和民族、地形、气候、河流等几章，以自然地理为主。如果在教材基础上将内容适当扩展，可为分区复习提供更多迁移条件。在讲到干湿地区时，教材提到不同干湿地区的植被状况，可在此基础上补充与农业生产的关系，即人们因地制宜地在湿润、半湿润地区发展耕作业，并使耕地分别成为水田或旱地；在半干旱的草原地区发展畜牧业；干旱地区在有水源条件下发展灌溉农业。这样，学生在学习分区的农业之前，凭借已有知识，对该区农业生产的自然条件和一般状况，如土地利用，农业部门和耕作制度等已有了大致认识。这样安排既可使学生从整体上气候和农业的关系，又能减轻分区地理的学习负担。
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