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迁移原理在地理教学中的应用
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教育心理学的研究表明：在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象。在地理学习中，前者如化学知识对学习喀斯特地貌知识的影响；后者如初中地理知识为高中地理知识提供感性材料，高中地理知识的学习使初中地理知识得以理性升华等之间的相互影响，这种相互影响关系到学习的效用，这一是教育心理学称之为学习的迁移。这种影响有时是积极的，表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握，这称为学习的正迁移。有时这种影响是消极的，表现为已得的知识对新知识的学习起阻碍作用，使新知识的学习发生困难，这称为学习的负迁移或干扰，如学生已学过的地球五带划分的原理对我国温度带的划分及其地理意义的学习，如把握不好将会产生一定的干扰。
在地理教学中，教师应切实把握影响学生地理学习迁移的各种因素，采取有效措施，促进学习正迁移的产生。
一、正确再现与新授知识紧密相关的已有知识
地理学研究对象的综合性这一学科特点决定了地理新旧知识之间，与相邻学科知识之间存存着紧密联系，因此，在讲授新知识之前，适当复习再现与之相关的已有知识是必要的，且能够促进学习正迁移的产生。如我在教“地球大气运动”时，以巧妙提问的方式设计引言帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识，使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。同样，讲地面风和高空风的风向形成原理时，适当再现地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第三定律的知识也是必要的。当然，与新授知识无关或相关不大的已有知识，是不能在课堂上随便再现的。否则，将会学生新知识的学习产生干扰。
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