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新课程理念对地理公开课课堂教学模式的挑战及对策
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地理公开课课堂教学模式是就地理课的教学为同行提供一个教学案例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某些教学问题的教学行为，它是各级学校开展教研活动的一种常用形式。由于举办的目的不同，它的教学内容、教学方法和组织形式也各异。特别是在新课程实施的过程中，求真务实的地理课堂教学对提升教育理念，传播先进的教学方法，推进教育科研和教学改革，提高师资水平，无疑起着积极的促进作用，不失为一种良好的研讨形式，这正是人们所期冀的。但也不难发现不少地理课堂教学在教学设计、实施过程中也存在一些需要探讨的问题，笔者就自己的体会，谈谈对地理公开课课堂教学模式的看法。
一、教学目标的定位挑战及对策
《 全日制普通高级中学地理教学大纲》（2000年2月颁布的，以下简称《大纲》）对地理课堂教学有明确的目标要求，《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年7月颁布的，以下简称《新课标》）也从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大方面阐述了地理教学目标，所以地理课堂教学必须有明确的教学目标，这一点是毫无疑问的。一节课的教学目标，教师当然要十分清楚，学生也应该了解，因为从心理学的角度讲，目标越明确，学习会越主动，效果也就越好。所以有些地理教师在上课一开始，就出示教学目标，或者将教学目标印发给学生，这是符合《新课标》的教学理念的。但问题是我们应该如何设计、阐述教学目标？下面先看一位青年教师在执教五年制师范教材《地理学》“农业的区位选择”一节课时教学目标:（1）知识目标：识记农业区位选择的实质；掌握农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；懂得对不同的农业部门进行合理的区位选择。（2）能力目标：将所学的理论转换反馈于实际案例中，使学生理论联系实际的能力得到提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）情感目标：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养学生理智客观的地理思维。
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