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谈地理教学中如何实现由重结论向重过程的转变
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邹城市第四中学 孙宜谦
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。教学中由重结论向重过程的转变在一定意义上来讲，就是教学过程由学会向会学、由掌握知识向发展智力、由继承向创新的转变。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果，所谓教学的过程，达到教学目的或获得所结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，艰险如果没有多样的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论不难以获得，也难以真正理解和巩固。理重要的是，没有以多样化、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。在过去的地理教学中，教师往往重结论，轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，把地理课看作是背科。这样，不仅扼杀了学生的智慧，而且，也摧残了学生的个性。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程 不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，我们的地理教学必须由重结论向重过程转变。如何实现这一转变呢？
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