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谈讨论法在地理教学中的运用技巧
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最近我被邀请作为评委，连续听了十四节地理评优课。课题是大气的环境保护。绝大部分教师运用了讨论法进行教学活动。
讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。如果讨论法运用得合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。如果运用得不恰当，课堂便成为教师唱独角戏的舞台。
纵观课堂讨论现状与效果，普遍感觉讨论活动开展得很艰难，效果不太理想。许多课堂讨论成为形式主义的走过场，根本看不到讨论法的精妙之处。这除了因借班上课，师生之间缺乏必要的了解与沟通外，主要与教师对运用讨论法所需要的时间、空间、环境、选题等各种因素把握不够直接相关，下面结合几个典型的课堂案例，谈谈讨论法的运用技巧。
案例1 教师安排了18个讨论题。每个问题又小又简单，诸如什么是酸雨？、酸雨的类型等等。基本是45分种满堂问。学生按部就班回答问题，课堂平静。
案例2 教师安排了三组专题讨论，包括全球变暖、臭氧层变薄、酸雨。每组又分三个问题，形式如出一辙，都讨论原因、危害、保护措施。教师安排讨论的时间很短，学生的发言有很大的随意性，课堂较沉闷。
案例3 教师安排了3个讨论题，内容各有侧重，并作了拓展，都有一定深度。比如试用化学反应方程式分析臭氧层变薄的原因、美国为什么要退出《京都议定书》？、法国工业发达，可重酸雨区为何出现在北欧？。采用同桌讨论，讨论时间也给得很充裕，但缺乏必要的资料辅助，学生难以呼应，经常冷场，课堂未见精彩回答。
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