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高中地理形成性评价的实验与研究
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根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类，形成性评价，也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。评价的结果不是一个简单的分数或等级，而是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。可以说，形成性评价为学生提供了可以不断提高和发展的机会。
近年来，这种具有前瞻式的学习评价开始引起重视。关注形成性评价，并不是排斥终结性评价，而是与终结性评价并举，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。（新的国家课程标准）
本文将结合高中地理形成性评价的实验案例，就地理形成性评价的特点、内容、可操作性的评价方法等方面进行阐述，欢迎批评指正。
一、地理形成性评价的特点
1、注重过程评价
在地理学习过程中，学生展现出来的各种行为信息、发展状态既是生动的、真实的，也是全面的、丰富的。形成性评价注重的就是在这一过程中，不断收集、获取学生的即时信息，并对这些信息进行描述、分析、诊断，从而提出具体的、有针对性的改进建议，促进学生的全面发展。
例如作业的评定。人教社出版的《地理作业》后面有答案，过去的做法是两个极端：一种是把答案裁了，让学生自己做，收上来的作业往往是几个抄袭版；另一种是留着答案，放任学生抄袭，当然作业都是一种标准版。而运用形成性评价，可以这样提出评价要求：学生先自己思考完成，然后自己对答案批阅、修改、打分，修改处要用不同的颜色标出，鼓励有不同于书本答案的想法。最后评定是检查作业的整个修改过程，以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容。基于这种评价的作业，自然是五花八门，精彩纷呈的，其中不乏智慧火花的闪现。
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