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中学地理启发教学的误区及对策
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四川省渠县职业中专学校 赵必华
一、 重视表象，而于蔬于学生的地理思维
一言堂，满堂灌，填鸭式的沉旧的教学方法，已远远落后于现代教学的需要，冗长繁琐的讲解，知识面面俱到，包办代替已被人们所拼弃，取而代之的是教师的设问质疑，经学生的思维而获取知识，已为时尚。而执教者往往以为，只要多设问，学生积极回答，就充分体现了教师的主导，学生的主体，这本无可厚非，但明知故问一些毫无启发意义的地理问题，学生不假思索脱口而出教师 想的答案者在有人在，一问一答，看似课堂活跃，课堂气氛调控得当，实则走入了启发教学的误区，陷入了启发教学的泥潭，扼杀了学生的地理思维，泯灭了学生的地理智能。
我国古代教育名著《论语》深刻指出：“不愤不启”|“不悱不发”，“愤”与“悱”，即学生对知识“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需状态。而现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要。由此可见，启发教学的深刻内涵，乃是重在培养学生的地理思维。为此，教师在认真钻研教学大纲，吃透教材，抓住知识的重难点，结合学生认知水平的基础上，科学地设问：问题过于简单，学生未经思考，立刻找到答案，失去启发教学的意义，设问偏难，学生虽然经过研究，仍未知结果，挫伤学生学习的积极性。因而教师的提问宜难易适度，把握好设问的度。常言说得好，爬树方能摘到香甜的苹果，下河方能学会游泳。只有通过努力地思考，方能找到答案。让学生在思考中去摸索、感知，从而让学生感悟亲身去获取知识的成功与快乐，这样学生才会以极大的热情投入到学习中去，以浓厚的兴趣热爱地理学科。
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