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导语得法，激活课堂开场白—浅谈地理教学的导语艺术
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四川省渠县职业中专学校 赵必华
一、 承前启后导入法
毫无疑问，新旧知识间必然存在着有机的联系，为此教师在设计课堂导语时，必须遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，反复思索新老知识衔接的支撑点，让导语成为新旧知识的桥梁和链接，做到温故而知新的有机统一。比如在讲“外力作用”一节时，可如此导入：同学们，今天，千姿百态的地表形态是如何形成的？你知道吗？前面我们已学习过内力作用塑造地表的基本骨架，从而使得地表变得凸凹不平，高低错落，那么会不会高山越来越高，洼地愈来愈低呢？显然并非如此，事实上由重力能和太阳能引起的外力作用对地表骨架随时在进行削高填低，内外力长期作用的结果导致了今天五彩缤纷的地形。当然也就自然就引伸出了“外力作用”的地理专业术语，教师借此有利时机，紧接着又设问：什么是外力作用？它有哪些基本形式？每种形式产生相应的什么地表形态？那么它们各形式之间又有着什么内在的必然联系？连串逻辑较强的提问，加上教师一一讲授，学生便轻松地学到了知识。
二、|单刀直入导入法
单刀直入导入法，简言之，也就是简明扼要，开门见山，一语道破直接地说出本堂课需要同学们学什么？理解什么？掌握什么知识。学生也知道教师这堂课要讲几个知识点，从而让学生明白，我要学习和掌握什么知识要点。比如在讲自然资源资源时，可直接导入：什么是自然资源？根据其性质可分为几大类？作为自然资源有什么基本特点？举例说明它与人类活动有什么关系？我国自然资源又有何分布特点？为此学生一下子明白教师要讲授几个知识点，应该掌握什么知识。教师依据提出的讲授要点，有针对性地一一讲解，引导学生阅读教材的文字系统和图像系统，学生听得有序，学得有理，知识点有条不紊，学生便在愉快的课堂氛围中轻松地学到了地理知识。
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