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地理课堂中“三维教学模式”的探索
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深圳市深南中学 陈建生
长期以来，教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育培养倾向，教师为了“应考”，往往采用“填鸭式”与“题海战术”。课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。
课堂教学是素质教育的主渠道，从根本上讲，教育改革是一种教学思想的改革，是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变，在几年的教学实践基础上，初步探索出“自主—合作—创新”三维课堂教学新模式。如下图：
一、具体做法
㈠、精选问题，引发求知
学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
如讲授“我国冬季气温的分布”内容时，可提出：
①比较哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片，提出同是春节前后拍摄的照片两地气温有什么差异？
②一月黑龙江省最北部和海南省平均气温大约相差多少度？
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