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初中思想品德课的情境教学
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【信息系毕业论文题目】随着初中思想品德教材的不断改革，我们越来越能从教材中看到课改的身影，初中思想品德具有双重目标，一方面是基础知识的传授，另一方面，更重要的是对学生情感价值观的引导。在教材中所倡导的新的学习方法是自主学习、合作学习、探究学习。基于这样一种教学理念，我们要在教学过程中努力营造宽松、和谐的氛围，让学生主动参与，乐于探究，培养学生探究合作能力。要达到这样的目标，情境教学能发挥非常重要的作用。
一、教师的教
1、情感的带入。思想政治课教学情境要求诱发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生主动学习的内驱力。在这里应注意的是激发情感的过程。首先，教师所设定的场景要蕴含特定的“情”与“理”；其次，教师要把激情带入课堂，以饱满的情绪去激励学生的情感；把趣味带进课堂，使教学充满生机和情趣，从而为政治理论教学注入深情和活力。
2、 情境的创设。现实材料为主的情境创设能培养学生解决问题的能力，要求学生初步学会运用科学的思维方式，辩证的思维方式去观察、分析社会现象，并提出自己的见解，这是新课程提出的初中学生的学习任务，在这一目标引导下，我尝试引导生从真实的情境中有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，因为过于虚拟的材料并不利于学生树立正确的道德判断，只会诱导学生说假话，材料的选取应该具备真实性，全理性，典型性原则。其次的引入并不意味着能力的提升，还须有真正民主的平等的气氛，教师的教学机智和教学艺术也是非常重要的。
3、问题的诱发。在设定的情境中，教师通过启发诱导、设疑置问，学生通过主动感悟探究，共同提出问题、发现问题。通过设置问题，制造悬念，激发学生对问题思考的积极性。这里所指的“问题”，既包括因教学内容本身转化而成的旧问题，也包括学生在学习过程中，由于自己的充分投入，体验之后产生的新问题。
这里教师要注意引导，不能出现离题万里的现象。
4、结论的得出。在师生说理这一环节中，应加强课堂教学中与学生的沟通，要尽量让学生去说，去做，教师少讲甚至不讲，走下
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