| | | 信息技术课开展研究性学习的主要环节与原则
| | 研究性学习，是20世纪80年代以来面对知识经济的小学信息论文挑战，国际社会普遍认同和实施的小学信息论文一种新的课程模式。研究性学习模式之所以为国际社会所接受，在于它重在培养学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力，符合素质教育，特别是创新型人才培养的需要，是应对知识经济挑战的成功教学模式。21世纪是信息时代。信息技术作为面向21世纪的基础课程，开展研究性学习实验，对于创新型人才的培养和整个研究性学习课程模式的实施都将发挥基础性作用。笔者在对研究学习的一般原理进行研究的基础上，在信息技术课中进行了研究性学习实验，并取得了一定经验。下面，谈一下在信息技术教学中开展研究性学习的认识和一些具体做法，重点对研究性学习的环节和原则进行探讨，以供商榷。
一．研究性学习要求信息技术课教师更新教育观念，树立“学生主体”观和“创新人才”观
信息技术是一门本身创新性很强的学科，开展研究学习，更需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观念。在传统的课堂教学中，教师只考虑自己如何教，而很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实。他们被动的接受知识，而不是主动的获取知识、应用知识和解决问题。在这种“填鸭式”教学模式下，培养出的人才是知识型，而非能力型。这就是人们常说的“书呆子”、“高分低能”。可见，旧的教育观和教育机制不符合素质教育的要求，我们必须以现代教育理论，特别是建构主义学习理论为指导，树立学生主体观，探求新的教学模式和策略；树立正确的人才观，由重视知识的传授向
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