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优化边远山区农村中小学信息技术课堂教学模式
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内容摘要：农村中小学计算机数量不多，课时安排少，间隔周期长；学生水平参差不齐，层次差异明显，课堂教学难度大。教师应充公利用现有优秀的教育资源（天网、地网和校园网络资源），积极尝试探索，努力构建一种“既发挥教师主导作用，又充分发挥学生主体作用，使学生得到充分发展”的课堂教学模式。笔者在信息技术教学中积极探索，尝试用“理论——操作——提高”的教学模式进行教学，受到学生的普遍欢迎，收到较好的效果。
关 键 词：教育资源、信息技术、课堂教学模式、
目前农村中小学信息技术课堂教学模式比较繁多，如理论——操作模式，操作——理论模式，理论——操作——理论模式，操作——理论——操作模式等。这些模式侧重点不同，都有其优点。然而，对中、小学生年龄和性格特征而言，这些教学模式并不十分适合；再结合农村中小学计算机数量不多，课时安排少，间隔周期长的实际，就更显得弊大于利了。
信息技术作为一门新兴的、适应未来社会的基本技能学科。与其它学科相比,有其特殊性，表现在：1)它要求学校要有一定数量的计算机和专门的教室、以便于教学管理；2)它是一门重理论更重实际操作的学科；3)它包含内容丰富，涉及面广，4)课时安排少，间隔周期长。目前大部分学校的信息技术课是1～2节/周，而绝大多数的农村中学普遍只有20～30台计算机，学生上课时通常是2～3人共同使用一台电脑，每个学生自己每周实际上机操作时间仅20分钟左右。这就对教师的课堂组织教学提出了很高要求：构建什么样的课堂教学模式能激发中小学生的学习兴趣和积极性?什么样的课堂教学模式才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，什么样的课堂教学模式才能使学生得到充分发展?为此，笔者在信息技术教学中积极探索，尝试用“理论——操作——提高”的教学模式（即理论讲解约10分钟，实际操作约25分钟，巩固提高约10分钟）进行教学，收到较好的效果。受到学生的普遍欢迎，具体做法是：
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