| | | 浅谈运用多媒体网络优势建构阅读教学模式
| | 新课程小学信息论文教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的新课程小学信息论文知识能够记忆的新课程小学信息论文15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识65%。多媒体计算机辅助教学（简称CAI），可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。我们必须研究用多媒体网络为教学服务的可行性和有效性，研究如何从学科的教学改革的整体高度出发，广泛应用多媒体手段，突破传统的教学模式，发挥多媒体优势，提高教学效率，研究在传授知识的过程中开发、培养学生的智力的方法和途径，以便提高多媒体教学在教学实践中的地位和作用。
而建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，我们应该充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为建构科学的教学模式进行积极的探索，逐步形成一套完整而富有特色的阅读教学模式。以小学中高年级的阅读教学为例，教学模式可设计为：
一、导读激趣，初领全文
⒈ 通过网络系统发送多媒体CAI课件，进行导读激趣
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我们可以从现成的多媒体CAI光盘中选取合适教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过多媒体网络系统发送到学生机上，取得了录象、幻灯无法比拟的效果。 例如，在教学人教版第五册《爬天都峰》一课时，首先从现有的多媒体光盘中选取一组黄山七十二峰的画面，通过多媒体网络系统发送到学生机上，最后画面在“天都峰”上定格。接着教师解说这样一段话：“同学们，我们现在所看到的是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一——天都峰，它海拔1840米，坡度最险处近乎90度。你想知道本文小作者是怎样爬上天都峰的吗？在爬天都峰的过程中她又是怎样克服困难的呢？现在让我们一齐学习课文。”这样，学生通过观察真实画面，聆听教师的同步解说，对天都峰的奇险有了直观的感性认识，同时产生了想知道本文小作者是怎样爬上天都峰的探求心理。如果使用录象完成这一环节，则存在着由于画面与后排学生相距较远，因此不宜看清的缺点；若使用幻灯出示画面，手绘、静止的图片则难以真实再现天都峰奇险的全貌。因此，利用多媒体网络系统向学生发送CAI课件实现学习课文之前的导读激趣，具有其他媒体无法比拟的优势。
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