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运用现代教育技术，优化教学过程的理论与实践
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一．课堂剖析
1。缺损的教学
现代控制论告诉我们：对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，“反馈”是系统优化的关键，没有反馈的系统是无法实现控制和无从优化的。一个系统要高效和稳定，必须通过反馈调控才能实现。
广大教师对教学中的反馈是十分关注的。课堂上的察颜观色、个别提问、课外作业、测验考试等，无一不是为了从学生那里取得反馈信息以改进自己的教学，但由于传统的手工业手段费时太多而不能为教师经常采用，致使教师无法由此获得足够的信息量以准确、及时地调控自己的教学，使我们的教学成了单向的、缺乏有效反馈的，盲目性极大的低效传输系统。这种缺损的教学带来了可靠性较差、效率不高、质量较低的必然结果。
2.错位的角色
人是能动的个体，学生的学习和个性的发展如同人的身体的成长一样是机体自组织的过程，是任何人替代不了的。因此，学生是学习的主人，学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的。但在现行的课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色错位：以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂的“满堂灌”、“一言堂”，一切由教师说了算。把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地。
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