| | | 信息技术教肓与课程整合之我见
| | 小学信息教学的论文中小学校教育信息环境基础设施的小学信息教学的论文建设和对中小学生进行信息技术教育是实现教育信息化的小学信息教学的论文基础，是教育现代化的重要组成部分。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度时，就没有必要专门提“整合”了。反之，就需要强调“整合”。
一种对信息技术课程整合的理解主要指“把计算机技术融人到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，要使教师把计算机作为自己真正的工具”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。不研究现行教学的症结所在，不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式，计算机辅助教学的生命力何在y换言之，如果学科专家、教材编写者、学科教研部门、学科教师不来研究计算机参与下的教育教学，计算机辅助教学谈何发展?根据长期以来的实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。这就是“课程整合”的核心所在：把计算机技术融人到各学科教学中--就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。这就有三个方面的要求：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；二是相应的教师培训，一方面应着重提倡办公自动化的基本技能培训，如对Office基本组件Word、Excel及PowerPoint的培训，另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论方面的培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。目前这方面的实践比较热门也是比较成功的例子是利用“几何画板”与数学、物理课程进行整合。
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