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红星闪闪照明路——综合实践活动课程评价的思考
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今天的综合实践活动课又一如往常，我准备组织学生对从网上搜集的关于“茶“的资料进行分析、汇总、评价。教学目标是1知识目标：能将分散、支离的知识“积水成海，积沙成塔“，形成全面、深入的知识体系；2能力目标：培养学生的合作能力、口语表达能力、信息处理能力；3情感态度与价值观：能激发学生对茶研究的兴趣以及评价的公平性。然而让我担心，因为在以往的同类型课堂教学中总是事与愿违。课堂气氛凝重，我一个人”唱着独角戏“，站在讲台前，拼命地鼓励、积极的评价，却只有寥寥几个学生参与，其余的人似乎游离在课堂之外：“既不愿做演讲者又不愿做倾听者”。我为此困惑不已。
学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。从理论上说，关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求，但从实践看，如果不能让学生积极参与评价，谈评价的多元性、多样性等也只能是枉然，学生往往敷衍了事，走过场，而教师最终成为评价的主体，产生评价的弊端：随意性。如何让学生参与成了急待解决的问题。
要学生积极参与不正和电台节目要吸引观众眼球一样的道理。于是我今天尝试上海电视节目中“五星擂台”的形式，采用“红星闪闪”的评价活动。首先让每个学生先对自己搜集的资料进行分类：如茶的百科、茶的文化、茶的历史、茶艺与茶道、茶与健康等，从中选择自己觉得最有价值的资料进行介绍，同时对资料的表现形式如表格式、板报式、图文式，让全班的学生进行一星、两星、三星等的评价。一下教室里沸腾了，学生忙碌起来：有的对资料汇总，有的开始朗读，有的查字典释字；……而后学生一一上台介绍，介绍中五十个学生全员参与：或表星，或文评，或提问，在不知不觉中学生自己完成了资料的汇总、深化和对上一活动的评价。而我惊奇的发现原本40分钟的课堂学生感叹时间的飞快，同时对下一主题上网活动产生了积极的效应：学生上网搜集资料不再是“一葫芦画瓢”照搬照抄或“文不对题”乱涂乱写了，而是抓住主题，进行删选、甄别。
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