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班级管理中的“角色”心理
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“角色”本来是演艺界的术语，但人生本身就是一个大的舞台，每个人在不同的时期、不同的环境中，都在充当着某一种角色，而人一旦进入了某个角色，总是设法使自己适应角色的需求，朝着角色所应具备的各种素质去努力。这种心理倾向对人的行为习惯有着强大的作用力，久而久之，直接影响到人的素质。
在教学生的过程中，教师如能认真分析和运用这种心理，往往会收到事半功倍的效果。如把一些易损的东西放到教室，给学生以一种信任感，使学生无形中把自己放到了主人的地位。相反，教室中尽是一些凿不碎，踩不烂，踢不坏的东西，学生认为自己总是处于被管理，被监督的地位，其产生的消极作用是可想而知的。大多数教师都有这样的经验，一个学习成绩和平时表现都一般的学生，一旦让他担任了班干部或课代表，学习和工作的积极性会有很大提高，平常一些易犯的毛病也能得到最大限度的克制。而一个经常受到指责和训斥的学生，则会感到自己扮演的是一个不受欢迎的角色，往往会“破罐子破摔”，走上恶性循环的下坡路。
让学生进入角色仅仅是个开头，是否能适应角色的需求，真正具备角色的所有的素质，除了要靠学生自身的努力之外，教师的引导起着决定性的作用。中学生作为未成年人，其心理可塑性较强，长期地充当某一角色，会在心理上产生一种得过且过的懈怠感和依赖感，以至于放松了对自己的要求，形成病态的人生观和世界观。因此，一个成功的教育者，要善于在不断抵消学生在受教育中固有的逆反心理的同时，发挥高超的“导演”技能，使自己的教育对象随时消除心理上的消极因素，经常保持一种积极向上，奋发进取的精神状态，使每一个学生的才华和智慧得到最大的发挥，这样才能充分体现学校教育在培养人、提高人的素质方面的基础职能。如果角色心理教育不能持之以恒，那么学生不仅进入不了角色，反而会向反角色方向发展。这种角色逆向转换的副作用，必定造成教育工作中的被动局面，影响以后的工作。
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