|
|
|
“分层量化管理法”的操作与成效
|
| |
前言：素质教育的最终目标是使全体学生得到全面的发展，提高全民族的素质。这就要求教师在教育过程中，应面向全体学生，使不同学生在不同的层次上保持着学习的积极性，并得到发展和创新。在实施“学教和谐、分层优化”课题的研究过程中，结合本班学生的实际，把在教学上的“分层”应用于班级管理，把对学生的具体要求和行为规范量化为一定的分值，使不同层次的学生都能明确自己努力的方向，有利于全体学生的发展，提高学生的思想素质。
关键词：分层 量化管理 操作性条件反射 强化
学校的管理重在形成良好的校风和学风，然而，班风是校风的基础，学风更取决于良好的班风。因此，班集体建设是学校管理的基石。对于一个班集体来说，采取怎样的管理办法对形成良好的班风和学风来说是非常重要的。我在班级管理中实行“分层量化管理法”，取得了很好的教育效果。
一、“分层量化管理法”的理论依据
心理学家斯金纳的操作性条件反射说认为，人的后天行为大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行为的结果所支配的，其中受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往消失。就是说，如果人们在无意中做出某种行为之后得到了奖励，人们以后就会多做出这类行为；如果人们无意中做出的某种行为导致了惩罚，则以后会回避这种行为，会尽可能少做这种行为。因此，系统地、有选择地强化某种行为，就能纠正个体的不良行为。“量化管理法”就是利用强化原理，把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后对学生进行考核记分的一种管理办法。而“分层”则是根据学生思想层次、个性特点的不同，从“量”中进行分层，对不同层次的学生有不同的标准，使各个层次的学生都能最大限度地提高。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心