|
|
|
|
音乐教师的心理品质和音乐教学中心理学原理的应用
|
|
【音乐方面的德育论文】音乐教学行为的实施都是通过音乐教师的心理活动的控制来实现的，这种教育实践中的心理现象，我们称其为音乐教学心理。在音乐教学中，音乐教师以其特殊的心理品质与学习音乐的学生的特殊接受心理形成了教与学的过程，将科学的心理学原则应用到音乐教学之中，音乐教学质量才能得以保证。本文试图通过音乐教师的心理品质和心理学应用两个方面，探讨音乐教学心理的实践价值和理论意义。
一、音乐教师的心理品质
音乐教师进行音乐教学应该具备以下心理品质：迅速而准确的音乐教学认知、浓郁而丰富的音乐教学情感以及鲜明而独特的音乐教学个性。
音乐教学认知是音乐教师进行音乐教学应具备的最基本最重要的心理品质。它包括敏锐的观察和逻辑形象思维能力。首先，观察是音乐教师运用视觉器官与听觉器官并渗入思维因素对学生进行认知的一种教学活动。音乐教师要对学生进行长期的、敏锐的观察。观察他们的音乐兴趣，注意他们对不同音乐的不同反应，特别应善于发现那些具有特殊音乐才能的和音乐能力较差的学生。其次，从生理角度对学生进行观察，为学生适合学习某一种乐器提出合理化建议。在音乐教学中最为重要的是，指出学生在演奏或者演唱时出现的错误，并给予指点。而观察又表现出随意性和目的性。随意的观察往往带有一定的目的，而本身带有目的性的观察则更能体现教师良好的心理品质。如果在音乐教学中太多使用随意性观察，那么必然耗费教师许多精力，所以音乐教师的观察必然表现出目的性。通过敏锐观察，音乐教师要存贮大量的信息，并且结合学生兴趣、注意力与周期变化、音乐课堂的氛围变化、新的音乐教学法的进展等等，使之形成一个有价值的信息网络，进而成为音乐教师进行判断、调查、决策，顺利进行教学的坚实基础。
音乐教师还要通过一系列创造性的思维活动进行课堂教学设计，授课前应考虑到授课内容的重点、难点、关键词、示范内容、所采用的教学方法等等。另外，一方面从心理学与生理学的角度，根据学生家庭的经济能力和心理特征，对其音乐前途作出一定预测，为学生的发展指出方向。当前的音乐艺术领域越分越细，每个学生对专业的选择要基于其自身的生理因素和个
|
|
|
|
<<<<<全文未完>>>>> 全文字数约3604字
|
要阅读全文请先注册成VIP会员！详情请阅读会员专区！
VIP会员可以阅读全文， 欢迎加入VIP会员专区！ 加入VIP会员步骤如下：
注册用户名→在线购卡
|
|
|
|
广告服务