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音乐教师不要“越权” ——关于音乐新课程综合理念的断想
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【摘 要 题】教育论坛
【正 文】
人类进入新世纪以来，世界教育的发展趋势及走向有了一个重大变化，即倡导课程向学习者的经验和生活回归，密切课程同学习者自身发展需要的联系，追求课程的整合、融合与综合。
提到课程综合，有必要回顾一个重要的历史背景。1972年，联合国教科文组织公布了一份文件《学会生存——教育世界的今天和明天》。这个文件对20世纪的后30年以及21世纪的世界教育有着十分重要的影响。在这份文件中有这样一段论述：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”此后，培养综合素质完善的人的理想便成为各个国家都极为重视的教育目标。综合，亦成为教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归，其根本的要义在于有益于改变人格的片断化生成，向人格的完整化、完善化发展。
作为人类文化的重要载体、艺术家族的主要成员和学校课程体系组成部分的音乐教育，之所以倡导“综合”的理念，是由于“无论在文化领域、艺术领域，还是教育领域，音乐都不是孤立存在的。从根本上说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象”。音乐艺术的这种特征，为音乐教育的综合理念提供了理论依据：“从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，都具有情感性特征，都表现为形象性特点……从教育学的角度来看，各种艺术门类之间和各种音乐形式之间的融合与人的身心发展有着某种同构关系，是一种相辅相成的教育现象。从心理学的角度而言，‘通感’这一心理现象使得各种艺术门类或各种音乐形式之间的整合与相融成为必要和可能。”以《音乐课程标准》为标志的音乐新课程所提倡的“学科综合”正是这种科学认识的具体体现。它提出了音乐课程内部学习领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化）之间的相互融合，音乐与姊妹艺术（舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法）之间的相互融合，音乐与艺术之外其他学科（语文、外语、历史、地理、政治、数学、物理、化学、体育）之间的相互融合。也就是说，在新课程的音乐教学实施中，“提倡学科综合”的理念可以通过以上三个途径来体现与贯彻。例如“鉴赏”和“表现”两个学习领域的相互渗透与整合，不仅会使教学内容丰富多彩，而且教学过程更加生动有趣，可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应；再如，充分发挥各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演表现音乐情绪、情感，用色彩与线条表现音乐的明暗、相同与不同等；此外，通过软化学科边缘，加强音乐同其他学科的联系并在教学中整合与实施，如同语文结合，可以选用适宜的背景音乐为诗歌、散文配乐，亦可运用诗化的语言和抒情散文式的表达来描述音乐的情境；同史地学科综合，可以学习和了解一些不同历史时期、不同地域和国家的代表性音乐，以及相关的风土人情；同体育学科综合，可以运用韵律操配合不同节奏、节拍情绪的音乐；同数学、理化学科综合，可以联系“黄金分割线”将美学概念与数学概念整合起来，将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联系起来等等。
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