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小学体育小组教学中主动参与和能力发展的关系研究
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[内容提要]：根据农村中小学学校特点，为学生提供锻炼活动的各种情境，开展各种比赛活动；给学生宽松和谐的活动时间、空间；多鼓励、存期望；教师人格的表率作用；体育教学上要创设愉快趣味的游戏背景，渗透心理健康发展；使体育课堂教学正规化、多样化，重视教育过程中对提高教学效率，突出学生主体参与，健康发展的策略研究。
[关 键 词]：心理氛围 、参与、主体、能力、发展、小组、角色
一、课题提出的小背景
伴随着嘉兴市实行向规模化办学要效益的春风，体育课堂教学由原来分散的校点变得集中。我校行政管理方面采取相应措施，由“村小”的五、六年级学生集中进乡中心学校就读，逐步过渡到撤并“村小”点；不断加强学校体育设备的扩建和投入，改善办学条件；乡中心学校设二、三名体育专职、半专职教师；把体育学科当作窗口看待……客观上保证学校体育的正常运行，使学生至少能接受常规的体育教学，每天有应有的运动量。这样从外部物理环境上有了心理准备。无疑，这大大方便了教学，又使全体学生能接受学校较规范化的体育教育，保证了学生的运动需求，有利于体育对学生身心健康和能力的发展。
但是，在实施研究期间，学校正值建设中，又被划入桐乡市梧桐街道，为市属直辖学校，很多硬软件还处在过渡期。学校体育设施虽有所增加，还不能投入使用（2002年3月至8月）。而中小学一体化，“共享”很多原本有限的体育活动资源，学校活动场地显得很拥挤。教师若管理组织不当，课堂教学要么干扰性大、安全隐患多，要么消极参与——一旁作“观众”的学生多，课堂教学效率低。生源上较复杂，有原中心校的，有外来民工子女；有村小刚转入的学生。后两者初到本校，显得单纯、拘束些，不过，对教师的信赖程度较深些，这也是优势。
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