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体育教学中如何发展学生的认知能力
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发展学生的认知能力是体育课堂教学任务之一。但从教学实际情况来看，其往往很容易被广大体育教师所忽视。一堂课下来，学生往往能掌握所学技能，对所学技能有较好的动作反应，但对技能之中所含的理论知识往往知之甚少。很多学生学技能，并不是通过老师的讲解，而是直接观看示范去机械模仿。再加上老师专业认知的表述，一般学生很难有兴趣去听，或根本就听不懂。这就造成了技能与认知的严重脱节。体育所涵盖的理论知识，就其实质而言是一种体育文化。纵观古今，体育技能不能脱离其文化而单独存在。针对这种现状，本人在初一体育教学中，结合新教材展开了有益的尝试，使学生在认知基础上发展技能，在技能上，提高对认知的理解，使学生技能与认知相辅相成，同时发展。现分别陈述如下：
一、“先学后教，当堂训练”
“先学后教，当堂训练”是江苏省洋思中学成功的教学经验模式。它在发展学生认知能力方面，却有着极其重要的作用与地位。
初一新教材内容生动活泼，结构新颖，图片资料也大大增加，并且采用多元并进的主栏与启发性的补充辅栏相结合，结构创新，提高体育教科书的可读性。这就为学生的自学创造了条件。为此，本人在课堂教学中布置课外作业时，就要求学生对将要在下一节课上的教材进行系统的自学，并布置自学提纲和自学思考题，要求学生尽量通过自学，能牢固掌握其内容的知识体系。在以后的教学时，只要老师适当提醒学生就能根据已掌握的知识内容，去体会、思考并校正自己的动作与动作要领之间的差别，从而达到纠正错误动作的效果。初一学生不可能有较多的体育理论与实践知识，上课时，光靠老师的讲解，多数学生听得似懂非懂，哪还能谈得上有时间与能力去体会动作。因为体会动作，要在先知到或懂得的情况下才能进行。让学生先自学有关理论与实践知识，然后在掌握相关理论知识的前提下进行，学生学习技能的速度大大加快，且错误动作也随着降低。这是因为相关的词，能够引起相关的词。而动作技能是受意识支配的复杂行动，它是在第二信号系统参与下，受了语言的刺激后在第二信号系统中所建立的暂时联系，这种联系的建立，可以从第二信号系统扩散到第一信号系统(a)。 同时，学生知识的认知能力能大大发展，在学生自学过程中，通过知识内在的连贯性，能丰富学生动作想象力，并发展学生思维创造力，在课中有的学生能创新一些新的练习方法。运动原理、运动文化知识的学习，使学生的运动技能与认知能力有机结合，并一起发展与提高。使体育课堂教学模式由“主从型”为“合作型”，“被动型”为“主动型”，“传授型”为“进取型”，充分发挥课堂教学的效果。有关问卷及对比表明，采用“先学后教，当堂训练”，课堂效果要优于没采用的。
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