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《生活与劳动》课是学生展示能力的天地
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对学生进行劳动教育是小学教育的一个重要组成部分。它对于培养学生学会做人、热爱劳动、学会生活，在德、智、体、美诸方面和谐发展，具有十分重要的意义。《生活与劳动》课与我们的实际生活有着密切的关系，学生参加生产劳动、公益劳动和自我服务劳动，能使学生"学以致用"，养成良好的劳动习惯，也给学生提供了一个可操作实践和认识社会及设计创新的机会。 为了真正落实《生活与劳动》课的教育目标，提高学生的生活能力和劳动素质，我采用了"认知-观察-实践-收益"的教学方法进行具体教学，使学生所学的知识形成一种牢固的能力，受益于终生。 我是一位语文教师，担任班主任工作，同时也兼任教学《生活与劳动》课程。由于是第二轮回教学这教材，为此对这套教材的编排体系比较了解，所以对教材的重点、难点的理解掌握，分析讲解，操作与实际等方面都有了进一步的提高，对教材的纵向编排体系也觉得理解得更加透彻了。在具体教学过程中，能把各册教材中相关的内容，归纳成一个知识版面，使所学知识新旧结合，横向联系、融会贯通，灵活运用。就拿对交通安全方面知识教材编排与教学为例，略谈自己的一些体会。 第一册教材18课《安全过马路》，"不要乱穿马路，注意看清汽车方向灯，过马路要走人行横道线"。要求教育学生遵守交通规则，不乱穿公路，不在公路上嬉耍，识别汽车方向灯。 对于刚上学不久的学生，什么叫"方向灯"、"人行横道线"等实物不认识，更不用说理解和照办了。于是我首先在课堂内进行知识传授，然后请小朋友讲讲平时过马路时是怎么做的，这样做好不好？为什么？再读课文，理解课文意义。接着带学生上街去走走，看看，认认，做做，真正认识红、绿、黄灯，汽车的照明灯和方向灯，人行横道线（也叫斑马线），使学生懂得汽车前头黄色的小灯亮表示汽车转弯的方向，左灯亮，汽车向左转弯，右灯亮，车向右转弯，方向灯不亮，表示汽车是朝前行驶的，所以在横穿十字路口时，必须先看清来往汽车方向灯的情况，再决定怎样行走。同时要求学生在放学排队行走时，不要在街道、马路上嬉耍追逐，互相提醒，努力做到。 通过教学本课，家长们纷纷反映，孩子们不但自己做到遵守交通规则，还直言不讳地指出大人们不遵守交通规则的行为，督促家长以身作则，遵守交通规则。我想：这就是学校教育所体现出来的教育效果吧！ 第四册教材第9课《公路旁的标志牌》。在教学这篇教材前，我在开学阶段结合少先队活动，确定一个主题为《交通标志知多少》的队活动，发动全体队员以小队为单位，分地段在城区的各个路口去搜集交通道路标志牌，画下草图，并懂得所画标志牌表示的意义。同学们对这个活动的开展，呈现出很高的积极。有的学生乘车外出时，看到公路旁的许多标志也随手记下。其中有一个同学问我：他在普陀山的盘山公路边上，发现设有许多面又大又圆的镜子，不知有什么用处。我当即回想起自己第一次上佛顶山也看见过这样的镜子，也产生过这种疑问，通过请教司机才知道这镜子相当于汽车两侧的反光镜，让司机早知道前面公路转弯处的地形和车辆行驶情况，使司机能提前做好准备，安全驾车。于是我把这个特例向同学们介绍，使大家共同收益。 为了更好地搞好这次活动，正确地解答学生的提问，我还专门到交通管理部门借阅各种资料，弄清各种交通标志的意义，使自己在向学生传授知识过程中做到正确无误。经过全体同学的共同努力，共收集到70多种交通标志。通过整理、归类、总结，大家对道路交通标志牌的意义有了比较全面的认识和领会。然后我决定每人负责画二张标志牌，真正掌握自己所画的标志牌的意义。在主题队活动观摩时，向全体少先队员进行一次宣传、介绍、道路交通安全知识。主题队活动形式多样，内容生动活泼，充分体现了学生的动手操作能力和口头表达能力，组织参与能力和同伴协作能力，收效甚佳。 当然在这个活动开展过程中，准备工作和所花的时间是大量的，但是对学生的教育印象是深刻的，受益是终身的，对我自己知识的补充也是及时的，教学业务水平的提高我觉得也是可喜的。 随着年级的升高，学生获取知识的渠道也越来越多，他们认为课本中的这些知识实在是太少了，于是纷纷去图书馆找资料，在课外的报刊、杂志中寻觅更多的知识，有条件的同学上电脑网络查找更多更新的知识和信息。我要求学生做有心人，养成随时注意观察周围事物的发展、变化的习惯，有条件的，尽可能去亲身体验，获得真切的感受。 当学生学习第八册教材时，因为他们有了前几年的学习基础，对《认识特殊用途的汽车》和《认识几种交通信号》课的教学，他们早就准备了大量的图片资料。有的是自己在报刊杂志上剪下来的，有的是自己拍摄下来的，有的是从网上下载来的，他们不但把平时自己所见的许多特殊车辆名称及其用途介绍清楚，而且有几位还把刚刚诞生的，在南极考察队使用的多功能专用车也能向大家介绍。 他们去十字路口的岗亭边，观看了民警叔叔指挥车辆的英姿后，便向民警叔叔请教手势指挥的动作要领，回来后各小队认真练习、表演，搞了一次"交通小民警指挥演习赛"，大家争做交通安全小卫士。看到同学们这样喜欢上《生活与劳动》课，这样热情地参与《生活与劳动》课的各种活动，我觉得：《生活与劳动》课简直成了同学们展示知识和能力的最好天地，他们真正成了学习的主人。 教育心理学的研究表明：学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。学生感性认识的主要来源是从学生主动参与亲身经历的各种活动中得到的。我采用的"认知-观察-实践-收益"的教育过程与劳动实践有机结合，可以增加学生参与各类活动的机会，促进各种能力的形成和发展。把课堂教育与学生课外活动结合起来，有助于学生了解社会，使学生具有一定的组织能力和社交能力，为他们将来能顺利走上社会打好基础。 作为一门学科，《生活与劳动》课在素质教育中有着其他学科都无法替代的特殊作用。它是培养学生劳动素质的重要途径，生活与劳动教育能增强学生的劳动观念，培养学生的劳动技能，还有利于学生思想道德、文化科学、身体心理等多方面的素质的提高，而且在劳动中能手脑并用，与人交往和协作，更能充分体验主动参与、成功的喜悦，发展学生的创造性思维，培养创造才能。使学生的"自理、自立"能力有所提高，"自强、自律、自尊"的品德得以养成。因此，我由衷地说："《生活与劳动》课是学生展示能力的一个好天地。"
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