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国外几个国家实施教育同生产劳动相结合的实践概况和特点
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教育同生产劳动相结合是现代生产的必然产物，特别是第二次世界大战以后，各国经济的迅速腾飞，为各 国教育改革提出了新课题，各国政府和教育部门都认识到了这一点，并开展了广泛的实践，虽然目前还处于探 索阶段，但却取得了大量经验。分析并借鉴他们的经验，可以为我国今后更好地开展教育同生产劳动相结合提 供理论和实践上的帮助。尤其是较具代表性的苏联、德国、法国、菲律宾等国家，它们分别代表了几种模式： 苏联东欧模式、西欧模式、发展中国家模式。
1.苏联的劳动教育
苏联在1977年1月，通过了《苏联各加盟共和国国民教育立法纲要》，其中规定普通中等学校的主要任务之 一是：“对儿童和青年进行符合现代化社会进步和科学技术进步要求的普通中等教育，使学生具有广博而牢固 的科学基础知识，培养他们具有不断增加自己知识的愿望和独自充实与实际运用知识的能力”为此，要求“在 学习科学基础知识、进行劳动教育、组织各种课外活动和公益劳动过程中……按照科学技术进步的要求，对学 生实行综合技术教育、劳动教育和职业指导。”注重教育与生产劳动的相互作用并积极探讨在合理安排劳动教 学和生产劳动的条件下，提高掌握科学知识的质量，以便实现中等教育一方面为高等学校输送合格新生，另一 方面为国民经济各部门培养合格的后备力量的双重职能，这是苏联重视教育同生产劳动相结合的基本出发点。 为此，他们采取了以下几个方面的措施： (1)加强劳动教育。其中包括：（一）开设劳动课——根据学生的 年龄特征和知识水平，对不同年级的学生分别提出不同要求，从小学一年级起就让学生参加学校实验园地的手 工制作和作物栽培（每周2小时），以培养学生的劳动兴趣、劳动习惯和劳动观点。进入中学阶段，则在学校教 学工厂、服务性劳动工作室劳动，甚至完成企业定货任务（每周2小时）。到了高年级（九至十年级）学生主要 在校际教学联合工厂与学校挂钩工厂参加生产劳动。（二）实行新的劳动教学大纲，如“技术劳动大纲”、“ 农业劳动大纲”、“技术创作大纲”、“农业实验大纲”、“服务性劳动大纲”等，使劳动教育正规化。（三 ）注意扩大和加强劳动教育和普通教育课程之间的相互有机联系，把普通课程中学到的理论知识应用于劳动实 践，通过劳动实践巩固所学的理论知识，既要依靠科学的知识自觉、合理地完成劳动过程，同时又要使劳动成 为巩固理论知识的手段。（四）劳动教育中贯穿综合技术教育的原则，劳动教育必须服务于培养学生具有综合 技术的眼界，掌握关于劳动对象、手段、过程的基本知识，形成一般劳动或某种专业劳动的基本技能。
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