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“成功”是喜 “失败”是福──正确对待探究活动的成败
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在《热空气》一课中，教师若提供精致的热气球，实验看上去成功，但含金量不高，而让学生自做的热气球上天，品种繁多，异彩纷呈，探究活动才有特色。我没有给学生提供精致的口袋，而是让他们用锯条或其它可以利用的工具，将塑料薄袋按自己的愿望制成不同样子的热气球。这样做出来的有大有小，有长有短，有方有圆。学生开始烫袋子时不太顺利，没掌握塑料的特性，一触火就是一大洞。他们不气馁，逐渐有了一定经验和技巧，口袋也多了一些，样子也漂亮了一些，教室已俨然像一个手工作坊。放飞的时候，你会欣然发现，有许多有研究价值的现象出现了：热气球有的高，有的低；有的歪向一边，有的上天翻跟头；有的脱手后迅速上升，有的则缓缓上移；还有的同学将袋口扎紧放飞，热气球飞得更快更高……学生有了对热气球诸多有价值的体验。
试想，如果我们包办代替给他们提供精致的热气球让他们实验，只能带给他们放飞时刹那间的激动，看热闹的心态，而我们放弃的是许多有价值的培养时机。表面上看是学生自主探究，实验活动非常成功，实际上探究的结果——十个热气球有九个是孪生兄弟。这是隐藏在创新思想光环下的束缚，是更为深重的束缚。这好比正在学步的小孩，不用手牵着走路改以学步车代替。我们放了一双手，却给了孩子腰间无数只手，它将孩子保护得更好，到学会走路，孩子没摔一个跟头，只有将孩子带到草地上、地毯上，给孩子一个没有伤害的空间，让他自己摸索才是放手。这样，当他学会走路时，你会发现，也许他学会的不仅仅是走路，蹲、爬、滚、翻都体验到了。
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