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创设教学情境,升华思维品质
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【河南省自然科学论文】
创设教学情境,升华思维品质 常州市武进区前黄初中 万永良 213172 教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域,是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点,更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境,就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火,它将点燃整个45分钟的课堂生命,点燃学生对学习的满腔热情。因此 ,作为一名教师,在教学中适时、适度地创设合适的教学情境,既回应了《新课程标准》关于数学教学应采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的要求,同时又符合以人为本的教育理念。下面就本人的教学实践谈一下如何创设教学情境,升华学生的思维品质。一、 创设生活情境,调动学生学习的积极性,拓展思维的主动性。数学知识来源于实践,又服务于实践,它与生活实际密切相联。《新课程标准》也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此,在平时的数学教学中,教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验,尽量去创设一些生活情境,从中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去,拓展其思维的主动性,增强其求知欲望。例如,我在教学八年级《认识百万分之一》时,为了让学生能够直观感受百万分之一的大小,教材上有这样一个例子“天安门广场的面积约为44万米2,试用自己的语言描述它的百分之一、万分之一、百万分之一?”我认为:对于绝大数学生来说,没有到过天安门,对44万米2根本没有概念,对它的百万分之一也就更不用说了!因此,我觉得教材的这一情境,不符合学生的实际,至少是不符合我们学生的实际,对感受百万分之一意义不大。为此,我将它换成了另一个情境:“同学们,我们教室面积的百万分之一有多大呢?有三位同学是这样说的,甲说:大约能容下一只老鼠;乙说:大约能容下一只蜜蜂;丙说:不,大概只能容下一只蚂蚁;你赞成谁的观点呢?”学生刚开始争论不休,但基本是赞同乙或丙的观点,这说明学生
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