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农村中小学课程改革步履艰难

【中职教师德育论文】全国中小学课程改革已经进行两年,有关部门为课程改革做了大量工作。但是笔者最近到农村中小学听课调研了解到,农村中小学的课程改革进行的并不是很理想。主要问题有: 一是穿新鞋,走老路。教材换了,但教学的方式方法却没变。很多老师的教法并没有体现新教材所要求的理念。不少教师上课还只是照本宣科,思路狭窄,教学内容和方法仅仅局限于课本所提供的范围,很少有结合学生的生活实际而进行的拓展,有关注重学生兴趣培养的努力更是少有所见。二是教师的自身素质不能适应新课程的要求。有不少教师普通话不过关,语音不规范。课堂上一会儿用普通话,一会儿用方言,或普通话中夹杂着方言土语。如将普通话中的“r”发成“l”,将“人”发成“len”,将“让”发成“lang”等;许多英语老师课堂用语不熟练,发音不规范,不会运用失去爆破及连读等朗读技巧等。再如在板书设计、粉笔字书法以及示意图绘画基本功等多项业务素质方面,许多老师都有待于提高。三是公开课与实际日常上课不一致。老师们准备一堂公开课往往要精雕细琢,且往往动用集体的智慧,反复演练,反复磋商,一节公开课从教学目标的实现、教学理念的体现、教学步骤的连贯顺畅、教学方法的丰富多彩和多媒体的运用到学生的参与程度及课堂气氛调控都考虑得很周到,尽量做到完美无暇。老师们将公开课戏称为“教案剧”。然而日常的实际教学却是另一番光景。笔者此次深入农村中小学听课调研,基本上是在教师们没做特殊准备的情况下进行的,因此看到的情况比较真实。四是评价机制罕见变化。课程标准中明确提出要改变对学生的评价方法,变“终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”,变以分数评价为等次评价或客观描述性评价。 造成上述情况的原因,一是培训工作不到位,培训课程设置不完善。我们进行的课程培训只是注重了“新”字,(新理念、新标准、新教材、新教法)而忽视了教师自身业务素质的提高,忽视了新课程对教师自身素质的相应要求。尤其是对农村中小学师资水平相对薄弱的地区。二是激励机制不到位。通过新课程培训,教师们能够转变观念,明确新的教学理念与目标,但是要在教学中体现新理念,需要做大量的
 
 
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