|
|
|
|
从朗读教学的误区看文本对话的对策
|
|
【优秀教师德育论文】浦江县实验小学 金淑丹 《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，那么师生对话的共同基础就是文本，以文本为凭借进行平等对话，在对话中得到发展。可见，朗读文本是多么重要，它架起了学生与文本对话的桥梁。我国传统阅读教学也强调了朗读在阅读教学中的重要性，如“熟读精思”，“书读百遍其义自见。”在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经济的阅读方法，同时，它也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。由此可见，在语文教学中提高朗读教学的质量是极其重要的。
然而目前小学朗读教学由于认识和实践上的一些原因，还存在着一定的误区，其中所暴露出来的诸多弊端，直接影响着语文教学的效率和质量。
一、朗读教学的误区透析
1、朗读能代替其它阅读教学活动
我们有些教师在教学观念上，过于夸大朗读教学的效果。以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓好了学生的朗读，就万事大吉，皆大欢喜，于是出现了“满堂读”的现象。而这种读，却又忽视了其它阅读方式如默读、诵读等的互补作用。这不仅不是加强了朗读教学，而且却让学生对朗读产生了厌烦情绪，淡化了朗读的效果。朗读作为语文教学的一条重要的方法，但并不是唯一的方法，物极必反，把朗读作为教学的至尊法宝顶礼膜拜显然是错误的。
正本清源，有必要先了解一下朗读教学的功能和目的。朗读能最大限度地调用学生的各种感知觉器官为大脑语言思维活动服务，但它的功能不应过分夸大，也不能缩小，它与其它教学方法一起共同承担语文教学的重要使命。如轻声阅读、无声地默读、富有激情的诵读等。朗读的功能主要有三个方面：第一是
|
|
|
|
<<<<<全文未完>>>>> 全文字数约4322字
|
要阅读全文请先注册成VIP会员！详情请阅读会员专区！
VIP会员可以阅读全文， 欢迎加入VIP会员专区！ 加入VIP会员步骤如下：
注册用户名→在线购卡
|
|
|
|
广告服务