| | | 改变师生接触方式
| | 高中德育管理论文有些班主任在工作中常出现“以情论人”的高中德育管理论文固执和“以人论事”的高中德育管理论文武断——明明是好学生干了坏事，老师却为之护短；明明是学习差的学生做了好事，老师却不信其有，或虽信其有而疑其动机。此类事情发生多了，既不利于班务工作的开展，又不利于全体同学的健康成长。要改变这种评价学生时消极的思维定势，班主任就必须了解学生的真实思想状况。如何才能做到这一点呢第一是转变教育观念。第二是改变与学生的接触方式。
转变教育观念，在这里主要是变“师本位”为“生本位”。传统的教育思想，总是将教师置于“本位”，教师是“ 传道”者，学生只能处于被动的“纳道”地位。结果，学生在长期的“现实处境”中，渐渐放弃了表现“个性”的愿望，一切以老师的是非观为标准；他们会有意无意地培养自己的“服从性”，甚至有少数人学会了曲意“逢迎”。当然也有人会通过各种形式来进行“抗拒”，但大多只能是“地下”的，无法触动“师本位”的权威地位。“师本位”教育的最大弊病在于：它使人类道德“前行”在学校教育这一最重要的领地遭到了强硬的“软性拦截”。试想，如果老师永远是对的，学生不可能超越老师，人类的道德还能完成一次又一次的超越吗
由“师本位”转变到“生本位”，首先要认识到在教育的每个段位上，受教育者都具有强烈的自我意识，其中理所当然地包括自我评价意识。教育对象发展的主动性的强弱，在某种程度上取决于受教育者自我评价的准确度。如果教育者的误评导致了受教育自我评价的偏误，那么损失是巨大的。其次，要认识到教育对象具有复杂性。他们不是二维的平面，甚至也不是三维的立体，而是多维的。即使是在一般人看来是明确不过的东西，一旦放到受教育者身上，都会变得扑朔迷离起来。比如，“胆小”和“谨慎”有时恐怕就很难区分。何况，还有些“表象”遮蔽了“真实”。受教育者的复杂性还表现在随着时间和地点等的转移，同一个受教育者表露出的同一个情感信息未必等同。再次，要认识到教育者和受教育者双方的“实体要素”是变动不定的，绝对的静止不存在。就以观念之进步落后而论：教师原先可能是“先进”的代表者，但过不了多久，也许就成了“保守”的卫道士。
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