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教育评价质的飞跃：“差生”改称“潜能生”
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“差生”这顶帽子，宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；“差生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真、活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……
难道“差生”真差吗？
否!中小学从来就没有哪一方面都不行的“差生”，只有你这方面行，他那方面行，随时可以开发、随时可以奋起的“潜能生”。
那么，“差生”从何而来呢？
“差生”是机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价指标单一，基本以书本为核心，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生”。轻率地将其一个方面不成功，说成全方位的失败。加德纳的多元智能告诉我们：每个人都至少具有8项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。那些认为“一窗不亮，便满屋漆黑”看法，那些动不动就认为学生学习成绩不好就是“笨孩子”的说法，太偏激、太绝对了。
在师生这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，如果出了问题，也首先要在教师方面找责任。可是，多年来在师道尊严思想束缚下，教师却总以高高在上的教育者自居，裁判和指责学生这了不对，那也不是，学生倒成了问题的责任者。其实，不少“差生”恰恰是教师责任心不强、教法不当造成的。教师往往不从自身找原因，却将自己的责任转嫁给学生。于是，“差生”便成了替教师承担责任，遭受打击的冤枉儿。将“差生”改称“潜能生”，绝不仅仅是称呼上的改变，而是教育观念的一次深刻的革命，是教育评价再不是冷冰冰的毫无热情的机械地裁判，不再是仅仅为了甄别和选择而评价。评价的功能、目的、标准、方法都有了本质的变化，出现了令人振奋的激励评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向激励作用，为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，评价的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步，从而使每一个学生都能得到持续的发展。
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