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农村语文教学教改现状不容乐观
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近些年来，农村语文教学这片“原始的土地”上似乎热闹起来了。各种教改实验“你方唱罢我登场”，介 绍经验、报道成果的文章连篇累赎。实事求是地讲，某些地区，某些学校的语文教学也确实成绩斐然，形势喜 人；然而若放眼于整个农村地区，形势却不容乐观。促进语文教改的深化、力争取得突破性进展是广大语文教 育工作者的共同心愿，但良好的愿望与现实总是有距离的，深化和突破必须建筑在对语文教学现状清晰的认识 上，否则纵有教改的上佳方案也只能是沙上之塔。我们在大唱教改形势的赞歌时，应保持头脑的冷静，睁大眼 睛看一看更大范围内的事实。本文拟对农村语文教学、教改的现状作几点概略的分析，以期引起有关部门和人 士的注意。
一、学生的语文水平和教师的业务素质“居低不上”
先说学生。衡量学生的语文总体水平应“硬软结合”。考试成绩是“硬”标准，“印象衡估”是“软”标 准。从硬标准看，农村学生中考高考成绩低于城市学生的状况并无改观，有的地区差距还拉大了。这一点在高 考上表现得更为明显。例如1995年高考，笔者所在市（县级市，下同）的语文人均分比省辖市低4—6分，最差 的完中人均分竟比无锡市某校低20分，简直使人觉得不可思议。从软标准看，农村学生的综合语文能力与城市 学生相比差得更远。首先，高考作文的评分总体上有一种“趋中”现象（即好差均向中间分区靠拢），学生写 作能力的实际差距比分数反映出来的差距更大。其次，一张考卷，只能考测读写能力，无法考测真正意义上的 听说力[1]，农村学生在“综合听力”和口头表达方面远逊于城市学生。这一点只要从某些师范学校（如如皋师 范）招生时的面试中便可窥其一斑。据参加面试的老师反映，农村学生的面试成绩仅写字、朗读两项（还有答 问、讲故事、唱歌跳舞）就要被城市学生拉下10分左右（面试总成绩为100分）。一方面是农村教改似乎热闹非 凡，一方面是农村学生的语文水平仍在低谷徘徊，这难道不值得人们深思吗？
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