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活动类课程《阅读与自习》的基本特征
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【农村教育的论文】自本世纪８０年代起，我国的小学教育开展了一系列的课程改革，到１９９１年，国家教委颁布了《九年义务教育小学课程改革方案》，小学的课程结构发生了变化，活动类课程被作为正式课程列入计划当中。在上海市中小学课程教材改革方案中，此类课程称为活动板块课程，其内容主要有五大类，《阅览与自习》是其中的一大类。但在实践过程中发现，此类活动往往没有得到很好的组织。为了体现课程改革的精神，实现课程改革的目标，有必要对《阅览与自习》类活动课程加以理论探讨，搞清楚其开设的意义、目的及基本特征。
一、阅读的概念界定与基本特征
以社会角度来看，“阅读”是与人类的历史相联的，自有人类文字开始，阅读就始终伴随着人类文明的进程。因此，人们提出，阅读是人类社会生活中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一。正因为阅读与人类的文化延续相联系，与人类的文明进程相联系，所以阅读很早就成为学校教育的内容之一。具体到阅读的实践过程，阅读又有不同的定义。由于存在着各种类型的阅读活动，这些不同类型的阅读活动具有不同的价值取向和不同的策略，或是偏重意义的理解，或是偏重字词的反溃有学者把这些定义作了概括和分类，指出阅读的定义主要有两大类，一是强调阅读是译码的过程，二是强调阅读是获得意义的过程。阅读心理学家吉布森和利文（ＧｉｂｓｏｎＬｅｖｉｎ）对阅读作了综合性的概括，提出“阅读乃是从课文中提取意义的过程”。①这里的课文一词是指包括印刷的文字、图画、图解、图表、插图在内的等等阅读材料。实际上，阅读材料已大大扩大，通过电子计算机，人们的阅读活动依然存在。同阅读相联系的另一个概念是阅读能力，因此，在《西方教育词典》中，把阅读定义为：“阅读不仅意味着对一页印就的词认识和朗读的能力，也指理解这些词和说出其意义的能力。”
从阅读的实践过程来看，阅读活动主要有以下几方面的基本特征：
１．广泛的社会性
阅读活动是人类社会中特有的一种社会性的活动，其广泛的社会性表现在阅读的内容和阅读者的范围两个方面。人类社会中的阅读一般指阅读报纸、杂志、资料
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