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“校园意识形态”与农村教育改革
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一、“校园意识形态”比较
由于工作经历，我对皖南芜湖地区农村教育状况有比较深入的了解。１９９２年５月，我还曾赴浙东萧山地区考察农村教育。这次赴苏北淮阴地区，自然要把这三个地区的情况作比较。因为对后两个地区的实际情况没有很深入的调查研究，所以这里的比较只能限于“校园意识形态”。我对“校园意识形态”的界定是：支配学校管理和教学工作的主要思想观念。意识领域的东西，往往最容易在短时间接触中通过所谓“本质的直观”被把握。
在这次考察中，我形成的初步印象是：支配苏北地区农村教育的“校园意识形态”主要由两大意识构成，即“升学意识”和“被扶贫意识”。这体现了这一地区富省穷县的特征。而在穷省穷县的皖南，“升学意识”是其“校园意识形态”最突出的主导观念；在富省富县的浙东地区，我在１９９２年考察中得出的印象是：那里的农村教育处于一种“失语”的境遇之中。
形成这三个地区农村“校园意识形态”各自特征的原因是多方面的，但我认为其中最主要的原因是：地方经济发展水平的不同，以及与此相联系的受教育者（教育的消费者）教育需求的差异。在穷省穷县的皖南地区，由于地方经济不发达，受教育者对教育的需求和期望主要集中在教育的社会成层功能上，都希望通过接受教育，以升学的方式向城市和经济发达的地区移民，所以，“升学意识”在皖南农村校园中占据绝对的统治地位。在富省穷县的苏北地区，一方面是受教育者希望通过教育的社会成层功能来满足向社会上层流动的需要，另一方面是地区性的家庭社会—经济地位的相对边缘化决定了受教育者所享有的教育资源和所取得的学业成就等方面与苏南地区存在差异，再加上社会主义政府对社会资源分配的干预能力，诸多因素通过“校园意识形态”折射出来，表现为“升学意识”和“被扶贫意识”并存的状况。在富省富县的浙东地区，由于农村教育改革滞后于当地经济发展，升学教育模式与当地大多数教育者希望学到一技之长的教育需求脱节。由于师资队伍、社会传统观念的惯性等多种因素的制约，当地农村教育改革短时期内又很难跟上地方经济发展步伐，所以，教育工作者们说不清自己在当地社会发展中的作用与存在价值。加上周围农民经济收入的大幅提高，教育工作者经济地位的边缘化带来文化边缘化，他们运用社会“公众话语”理解周围世界的能力正在削弱，呈现出一种“失语”的境况。这种“失语”状态的成因十分复杂，如当大批从经济落后地区移入的教师也是一个值得注意的因素。对此，我还没能作深入细致的分析。
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