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试论教育在“科教兴农”中的地位和作用
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自八十年代中期我国农业战线提出“科技兴农”以来，经在改革实践中丰富、完善，演化为“科技、教育兴农”，以致发展为“科教兴国”的发展战略。然而，不论在报刊上还是广播电视里，只谈“科技”而丢掉教育的“兴农”以至“兴国”，时有发生。对此，人们还有提高认识的必要。在我们这样一个人口众多、人均耕地和其他资源占有量少、经济底子雹文化比较落后的国家，依靠什么实现社会主义现代化呢？江泽民同志指出：“具有决定意义的一条，就是把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者的素质轨道上来，真正把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平。这是实现我国现代化的根本大计。”因此，我们在研究和从事农村教育时，应该更新观念，树立科技和教育是现代经济增长源泉的新观念，认识教育对振兴农业、推进科技进步和农村发展、提高农民生活质量的巨大作用，把科技作为现代经济的先导性产业，把教育作为基础产业来开发。要实现农业的发展、农民的幸福、农村的振兴，都要依靠科技和教育。简言之，就是科教兴农。
（一）教育的历史性发展是教育具有“兴农”作用的时代依据
自从有了人类社会，在人类生产和社会生活的延续过程中，就产生了教育。教育是一种具有政治功能、经济功能、文化传播功能等多种功能的复杂的社会现象。教育促进经济增长的功能，是教育的基本功能之一。人类社会发展的进程表明，随着社会和科学技术的进步，教育促进经济增长的功能愈益增强。到了现代，教育已成为科技进步和经济增长的重要源泉。从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。我们说“百年大计，教育为本”，就包含着这方面的含义。在漫长的古代社会，教育促进经济增长的功能并不像近代和现代这样显著。在奴隶社会和封建社会的小生产中，学校教育的目的主要反映统治者的政治要求，很少反映生产发展的要求。奴隶和农民所需要的劳动经验和技能，往往是在生产过程中用师傅带徒弟或父传子的方式传递的。到了资本主义社会，情况就不同了。由于工农业生产的机械化、电气化和自动化，劳动者如果不掌握一定的文化科学技术，生产便进行不下去。所以，在全社会提出了“普及义务教育”和在此基础上进行职业教育或技术教育的要求。到了２０世纪，特别是第二次世界大战以后，科学技术飞速发展，生产的自动化程度得到提高，对劳动者的文化、技术素质的要求也更高了。学校教育从只进行普通文化教育，发展为也进行职业教育和技术教育，出现了职业学校，这是人类教育史上的一大进步。职业教育是指适应经济和社会发展的要求，在一定的文化水平基础上，培养人们能从事某种职业或技术工作的一种专门化教育。
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