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课堂中创造性教学和创造性思维实验研究
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一、课题来源
该课题是四川省教育委员会和四川省教育学院共同承担的省教委普教科研资助金项目“中小幼创新知识和技能教育的实验研究”的一个一级课题。总课题由省教委副主任汪风雄教授负责，由教育部基础司、中国教育学会愉快教育分会和省教委继续教育工作领导小组顾问，四川省教育学院姚文忠教授主研并对本一级课题作理论指导。
二、课题鉴定
课题假设：课堂中创造性教学是发展学生创造性思维的要素之一；自变量：在4至6个月(第周期2至3个月，共2个周期)内投放40至60例创造性教学模块，这些模块县有明显的、能启发、激活或构成创新思维的价值；因变量：学生创造性思维的发展，即在“创造力测验”下能够见到思维这一品质发展的显著差异。在6月15日召开的全教会上，江总书记强调指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”我校地处盆周山区的效益型生态农业县，研究占全国受教者80%的农村小学课堂中创新教育模式，对于基础教育，特别是农村小学创新教育工作的开展具有普遍意义，对培养民族创新精神，提高他民族的基本素质有着极其深远的意义，既符合我校的客观实际，又能充分发挥我校教育科研的优势。基于此，我们选择了《农村小学课堂中创造性教学的创造性思维的实验研究》这一实验课题。课题中主题词“创造”，就是首创前所未有的事物。创造的本质特点就是新，标新立异，革故鼎新，创造的外延十分丰富，内容十分广泛。“思维”指理性思维，是人脑对客观事物的间接的和概括的反映，是一种内隐活动。“创造性思维”是创造力的核心，是创造型人才的两个最本质最根本的特征之一，是逻辑思维与非逻辑思维高水平的综合。传统教学忽视了非逻辑思维能力的培养。课堂是教育教学的主阵地，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”这就是说要培养创造型的学生，就要有创造性的教师，同时也从另一个角度阐明了创造性教学与培养学生创造性思维之间的必然联系。本课题研究的目的在于通过创造性的课堂教学，用创造心理学、创造教育学的理论和方法，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力资源，培养学生的创造性思维和创造性个性，探索农村小学课堂教学创新教育模式。
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