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开发小学生创新潜能，构建新的课堂教学模式
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小学的课堂教学肩负着积累知识和开发才智的双重任务。在教学实践中，我们吸收国内外教学的先进经验，回顾自己教改的历程，把课堂教学概括为“导引一一探究”模式。小学生不同于成人，他们的潜能是不完备的，缺乏独立发育的条件，因此，要有一个导引的过程。“导引”是指教师教的基本特征，“探究”是指学生学的基本特征。
“导引一一探究”的课堂教学要把握四项原则，以保证学生自主地进行探究性学习。
1．情意原则。开发创新潜能的必要条件是学生的思维要处在激发状态。因此，课堂教学必须引起学生追求知识的欲望和乐趣，使学生主动地投入学习。在我们的教学中，以生动的教学情景吸引人，以设置认知冲突启迪人，以具有层次的学习激励人，使学生始终以积极兴奋的心态投入学习。
2．自主原则。创新潜能的开发，无论是内在的孕育，还是外在的显示，都是学生自我活动、自我表现的过程。任何外在的力量都是无法代替的，导引是外因，探究是内因，外在的力量只是支持、促进的条件。在我们的教学中，以学生自我阅读、组织讨论、合作学习的形式，充分发挥他们学习的主动性。
3；探究原则。“儿童必须自己去构建概念”。这种概念的构建不是通过外在的灌输，而是通过自我探究获得的。在我们的教学中，以教师创设教学情景、设计诱导性疑问，或由学生通过阅读自我发现问题，然后以“问题解决”的形式，由学生通过讨论自行寻求问题的解答。是“习得”，而不是“给予”。
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