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研究性学习是课堂教学改革的灵魂
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研究性学习与非研究性学习的本质区别是在学习是为人的发展服务，还是把学习作为僵化的模式苦磨人。这是从人文视角对课堂教学进行反思的课堂教学的“生命观”。我认为课堂教学改革的灵魂是实施研究性学习。
在基础教育中，如何进行课堂教学改革、实施研究性学习，我认为要从理论和实践的结合上，从以下四个方面进行认识和实践。
一、 研究性学习是以人为本的教育思想在课堂教学中的体现
学校教育功能的客观性和人为性直接影响着课堂教学指导思想的多元性和多变性。在十年动乱中，教育为极“左”的所谓“为无产阶段政治服务”，学校变成“无产阶级专政的工具”，课堂教学围绕着培养所谓“反修、防修战士”转，这是王码电脑公司软件中心种被异化和扭曲了的教育功能观和教学观。改革开放以来，这种极端的教育功能观和课堂教学观受到了批判和纠正。但是要彻底的拨乱反正，真正把教育作为人为人的发展服务，这还需要不断地认识和实践。八十年代以来，我国广大教育工作者所进行的全面推选素质教育的实践，从根本上说是为了提高国民素质，学校教育力图通过课堂教学的改革，使学生生动活泼，主动积极地得到发展，研究性学习的提出和实践，更是为了在课堂教学改革中充分体现以人为本的教育思想。如何正确认识研究性学习的真蒂，我认为应把握以下四点：
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