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素质教育要求教师高层次的思维
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素质教育的对象是学生，素质教育的具体实施是教师。教师的素质越高，素质教育的效果就越好。只有高素质的教师，才有可能教出高素质的学生。而教师素质的高低与教师的理论层面有关，也与教师的思维层次有关。
实践证明：工作的大小，与思维层次的高低成正比，不断提高思维层次是创造性工作的前提。
任何工作成果的差异，本源是思维层次差异的反映。同一件事，同一项工作，不同思维层次的人去做，会有不同的结果。这是因为，不同思维层次的人对同一客观事物所形成的认识不同，从而其所采用的方法、途径不尽相同，其工作效果必然不同。思维层次决定着工作的成败得失。工作方法、途径是思维层次的思维体现。即使是运用同一方法，高觌思维与低层次思维也是有差异的。“置之死地而后生”的战术思想，项习用这是大破秦军，马谡用之则失衔亭被斩。世界各民族的竞争，从某种意义上讲，就是脑的竞争，思维的竞争，主导思想意识层次的竞争。这是因为，高层次使自己的脑力、体力得到更加合理的运用；高觌思维的结果，对于他人来说，能使他人的脑务、体力得到更加合理的、科学的运用。
对于教育教学工作来说，同样存在思维层次问题。同一个学生，不同的教师来教，会有不同的结果。这种教育教学效果差异性的存在，是教师思维层次差异性客观存在的外在反映。认识思维层次与工作成果之间的辩证关系，对我们的工作是有益处的。如果我们想把工作做得更好，把素质教育真正落到实处，功夫首先就要下在不断提高自己的思维层次上，舍此设有其它的捷径可走。因此说，一名教师能不能教好学，一名校长能不能治好学校，除了有责任心，有热情外，更主要的是于思维层次所达到的高度。思维层次越高，他的工作效果就越好，反之就越差。就是说，教师有教会学生做人，开发学生智力，传授知识的任务，同时也有不断汲取新知识，努力提高自己思维层次的任务。后者对于前者来说是个基础，没有后者的提高，就不会有前者的成果。当思维进入一个新的层次时，便会发现，原来的想法是多么的不成熟。认识事物的过程永远是这样由低给向高级发展，向更高的层次跃进。否则，不能有所发现有所前进。这是因为，人的思维层次的形成是一个动态过程，是一个不断突破旧框子的过程，是一个工层次向高层次跃进的过程。事物总是发展变化的，人的思维只有适应这种着的世界才能进步。
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