|
|
|
实施素质教育的标志
|
| |
基础教育要从“应试教育”向素质教育转轨。怎样转轨？怎样才算转轨？转轨的标志是什么？本文想就以上问题作简要阐述。
从应试教育向素质教育转轨，关键是转变教育观念。但本文不想直接讨论教育观念的转变，而是通过可操作、可观察的教育行为来论述。从应试教育向素质教育的转轨，教师素质的提高，是一个必要条件，是一个基本前提。虽然高素质的教师不会必然带来素质教育的实施，但一个教师如果不具备教书育人的基本素质，却是必然不可能实现素质教育的。教师是否实施素质教育，也要通过教育行为表现出来。因此，本文也不直接谈教师素质的提高，而主要通过教育行为来讨论素质教育的标志。
立足差异性
实施九年义务教育后，几适龄儿童都有接受基础教育的权利和义务。《教育法》第９条规定，我国公民“不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会”。《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：“凡满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”对一个学校来说，要依法治教，就要面向全体学生，让每个学生在义务教育阶段接受初等教育和初级中等教育。因为是义务教育，不能实行淘汰制，要让每个学生接受九年甚至１２年教育，达到初中甚至高中毕业生的程度，使每个学生学习成功，带着成功者的喜悦进入社会或上高一级学校。因先天秉赋的不同和后天环境与教育的不同，学生智力和个性是有差异的。“应试教育”只重视对升学有望的学生的教育，而忽视甚至无视、放弃对升学无望学生的教育。学生有差异，这是客观实际，素质教育就应从有差异的学生实际出发，因材施教，使不同类型的学生都受到良好的教育。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心