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全方位、多层次语文素质教学的尝试实验及阶段总结
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对于广大的教育工作者来说，“教改”，无疑是现今最时尚、最具吸引力和冲击力的无时不直面的词儿。然而，“教改”，特别是中学语文的教学改革。在带来更大的希望和美好的憧憬的同时，却伴随着更多的迷惘和不安。不断的否定和不断的批判，中学语文教学的尴尬，今犹胜昔。做为一名普通的中学语文教师，我和其他语文教师一样，虽然迷悯不安，但仍然因为职业的责任而努力地工作。由于教学思想的局限和教学能力的不足，我只能把自己做的一些工作姑且称为“实验”，并冠之以“尝试”(事实如此)二字；自于我的确在教学中尝试了各种各样的教学形式，想挂靠“素质教育”又不敢以“教育”名之，这就是“全方位、多层次语文素质教学实验”的由来；又由于“实验”好歹尝试了一年，“年终结算”显然是必要的，所以标题中又多了“总结”两字。教改方案和教改总结都紧扣“教改”这一词儿，算是赶时髦吧。
一、实验的提出
(一)中学语文教学的现状
在现代社会对中学教育日益加剧的批评声中，作为中学教育重要组成部分的语文教学，更是首当其冲的承载着社会方方面面的严厉指责。“误尽天下苍生是语文”、“考倒鲁迅考巴金”等嘘声四起。现代社会从自已的发展需要和发展趋势的角度不断的审视语文、要求语文同中学语文教学“少、慢、差、费”(吕叔湘语)现象长期得不到解决形成尖锐的矛盾。张志公先生曾中肯的指出：“当前语文教学，主要有两个问题：一是速度效率太低，不适应国内、国际发展快的要求；二是不顾实际、不顾实用。”为考试而教，为考试而学，语文教学成为考试的附庸，这不仅导致语文教学“千夫所指”，而且使广大语文教师倍感悲哀：“戴着镣铐跳舞”、“床底下踢毽子”的现象普遍存在。
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