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培养语感于审美情趣之中
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一、在“真”的情感交流状态中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师。他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。教学中的情感传递有时是细微的，点点入心田式的；有时是强烈的，声声震撼着心灵。但无论是怎样的传递、交流，情都不能失真。他不能逢场作戏，而应以真情去拨动儿童的情弦，使它发出最动听的心声。我认为这真情就是培养语感的前提与“催化剂”。如果低估了它的作用，而架空了情感去分析作品，势必违背了语文学科思想性强的特点，违反了语文教学的规律，其收效甚微是自然的。试想：如果学生不能从教师的语言、神情、动作的传递中得到可亲、可信、可敬的情感信息，不能感受到与作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心中也难以引起共鸣，更谈不上什么语感的培养了。因此，教师一定要以自己的真情去激发学生的情感。
二、在“美”的感情朗读训练中培养语感祖国丰富的语言文字在世界各国中是独具特色的。要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。听别人正确、流利、有感情地朗读是一种美的享受，一种似有“磁力”的声音往往使人入情入境，而正确、流利、有感情地读给别人听，也是一种美的欣赏，一条语感培养的必要途径。朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。试想，如果没有由外而内的吸收，何以谈得上内化后的感受呢？当然也谈不上语感能力的培养了。可见朗读训练与语感的培养是密不可分的。所谓的“美”的情感朗读训练即指以饱满的感情进行训练。如果学生每天在教师的指导下，以各种方式用饱满的感情朗读课文，与作者同喜同悲，声声动情，入情悟理，自然会提高学生对语言文字的感受能力，加深对课文的理解。如在学习沿海版１１册《高傲的凤凰树》一文时，我采劝自读中初悟理——赛读中再悟理——角色配读中深悟理”的教学方法，让学生在饱满的感情朗读训练中，领悟到了“病从浅中医”的深刻道理。在学生争着赛读“凤凰树”的语言后，我们评出一名感情最饱满的。当我问到大家为什么不约而同评他为冠军时，有的说：“因为从他的声音中感觉到‘凤凰树’太傲慢无理了，所以……”有的说：“因为他把‘凤凰树’拒绝‘啄木鸟’为他治病的高傲态度读得一次更比一次凶，最后达到了极点，读出了‘凤凰树’死亡的原因，所以……”在赛读完“啄木鸟”的语言后，我们也评出了一名感情最饱满的。当问到原因时，有的说：“因为我从她的声音中，仿佛看到一位善良的好医生，更觉得‘凤凰树’太不应该了，所以……”有的说：“因为她读得最诚恳，她读出了‘啄木鸟’一次又一次关心‘凤凰树’，要为‘凤凰树’治病的很有耐心的语气，所以……”当全班的最佳角色配读后，学生对全文的寓理有了更深刻的理解。他们说：“‘凤凰树’因为太高傲又死要面子才一错再错，最后毁了自己。”“我们应该虚心接受别人的意见，缺点才会越来越少。”“我们应该感谢帮助我们改错误的人。”“我们有了缺点及早改正，就不会像‘凤凰树’那样毁了自己。”这节课气氛很活跃，在感情饱满的朗读训练中，达到了良好的教学效果，而语感培养自然也在其中了。
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