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如何拓展中学语文教学的发散思维空间
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思维是人脑借助于语言对客观事物的本质及规律的间接的和概括的反映。思维的种类繁多，根据探索的方向的不同，可以分为聚合思维和发散思维。聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个共同的正确答案，如果遇到某个问题只有一个正确答案，思维过程就是要找出这个正确的答案。发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，以探求多种答案。如果一个问题有多种答案，思考的方向往外发散，寻求各种可能的正确答案。两种思维形式各有其特点：聚合思维利用已有的知识经验或传统方法来解决问题。有方向、有组织、有条理；发散思维无一定的方向和范围，不墨守陈规，不囿于传统方法，由已知探索未知，具有更大的主动性和创造性。
对此问题的研究是多年前我任初中语文课教学开始的。一次讲清代林嗣环写的《口技》一文，该文赞扬了一位口技表演者的高超技艺。文章在描写他绝妙的口技表演之前，指出“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。全文结尾处写道：“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。
在课堂讨论中，多数学生认为文章这种首尾照应的写法值得学习，可是一位学生却说：“如果我写这篇文章，我只在结尾处写一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已，开头不写这句话”。我就问：”为什么？“她说：”前边只写多种声音一齐发出，写听众惊叹的样子，这样就会给读者造成悬念，想知道表演者有多少人，用了多少道具，文章结尾时再揭开秘密，同样可以让读者留下深刻的印象。”
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