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古诗教学刍议
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一、要指导学生朗读、吟诵在古诗教学中，要指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，以古诗的语言美去理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。
（一）朗读要注意节奏鲜明。如《泊船瓜洲》：
京口／瓜洲／／一水／间，
钟山／／只隔／万重／／山。
春风／／又绿／江南／／岸，
明月／何时／／照我／还？
诗中画斜线是音步的标志，每个音步内有一至两个重音节，每个音节音的长短不能整齐划一，应有长短，这样，整齐的节拍与轻重音交替有规则地出现，就构成了鲜明的节奏。每句二、四、六是音步的落脚点，落脚点是平声字，停顿稍长，或用拖腔朗诵，用双斜线表示：落脚点是仄声字，停顿短促，用单斜线表示。一般来说五言可按三节读，即１、２／３、４／５；七言可按四节读，即１、２／３、４／５、６／７。
（二）要注意诗的韵脚。音脚读时忌用重音，因一律重音，会与句间逻辑重音混淆，但可稍长，读响些。
（三）要用合适的音调，恰当地表示诗中的思想感情。如，有的诗歌音调要缓慢，低沉，象陆游的《示儿》，朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国主义精神表达出来；有的则要用热烈诚恳的音调来朗读，如《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句就高度集中地表达了诗人李白与汪伦的深厚情谊；而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来指导朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。
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