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在提高小学生口头表达能力上下功夫
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我在小学语文教学中发现，不少学生口头表达能力较差，回答问题不流利、不完整，不条理，或者心中明白表达不出来，这势必影响学生语文综合能力的提高。针对这种情况，我大胆地进行教学改革，以指导学生阅读为突破口，努力在提高学生口头表达能力上下了些工夫。
一、指导学生多读古人云：“读书百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手投，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读。具体做法：1.改变过去以教师讲为主的课堂结构，用二分之一左右的时间指导学生读书；2.面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读；3.教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到（或三用：用眼、用口、用心）4.引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。
二、重视课堂说话训练语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。
因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。我根据这一特点，扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。如教学《少年闰土》一文时，紧扣这一单元的训练重点，让学生讨论“鲁迅先生为什么写少年闰土是紫色的圆脸”。学生讨论后积极发言，有的说闰土生活在农村，有的说闰土经常在地里干活，有的说他很健康……，最后让学生进行综合。学生回答：“因为闰土是生活在海边农村的孩子，经常帮父亲在地里干活，风吹日晒，把他的脸晒紫了。这也是劳动人民的孩子健康的表现。如果不是在这样的环境中生活，脸不可能是紫色的。”
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