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重视对化学研究性课程选题的指导——课题指导的策略
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化学研究性课题的学习形成与传统知识、方法应有明显的差异，研究性学习是把学生从课本和题海中解放出来，淡化学习的效果，而重视教学活动中学生素质的形成过程，即让学生直接参与对知识的研究和探讨，以形成知识、培养能力。如何在化学教学中开展研究性学习，已经成为我们化学教学工作者共同探讨的问题。
课题指导的策略
1．激励“提出问题”。
“提出问题”的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同的角度提出尽可能多的问题。指导提出问题，即指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维，提高学生的思维品质，激励提出问题。
心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变“要我学习”为“我要学习”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究的积极性和思维的活跃性。因为有兴趣，学生在某些方面对知识的积累，对有关报刊信息的关注，都在为课题研究打基础、作准备，从而推进研究性学习的深入开展。
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